教育心理學中的「畢馬龍效應」，又稱「羅森塔爾效應」，揭示了教師對學生的期望如何深刻地影響學生的學習歷程與最終成就。教育工作者雅娜·季莫舒克（Yana Tymoshuk）指出，當教師將學生視為「問題學生」時，這往往與教師自身的期望值緊密相關。達莉亞·奧列尼克（Daria Oleinik）在「教育工藝」（Educational Craft）的YouTube專訪中，也探討了此效應對學生表現的強大影響力。
畢馬龍效應的理論根源可追溯至1968年羅森塔爾（Rosenthal）與雅各布森（Jacobson）的經典研究。該研究告知教師，某些隨機選取的學生具有極高的智力發展潛力。學年末的結果顯示，這些被教師寄予厚望的學生，其智力成長的進步幅度顯著超越了其他同學。這項研究有力地證明，當教師對學生的潛能抱持積極的信念時，這種信念能夠轉化為實際的成長動力，幫助學生綻放光彩。研究亦顯示，教師的期望並非一成不變，透過適當的介入與引導，教師的期望是可以被調整的，進而創造更公平的學習環境。
季莫舒克進一步闡述，若教師預設某位學生是個「問題人物」，其大腦可能會在無形中尋找證據來證實這個預設，並在學生的表現中不斷強化這種觀念。這種由期望引導的行為差異，體現在教師對不同學生的互動方式上。研究顯示，教師傾向於為那些他們認為有潛力的學生提供更多學習機會、更具建設性的回饋，以及更具挑戰性的任務。這種細微的差異化對待，能夠深刻地影響學生的學習動機、自我認知，進而塑造他們的學業表現。相對地，當教師的期望偏低時，學生可能獲得較少的支持和發展機會，這便是所謂的「傀儡效應」（Golem effect），可能導致學生表現不佳。
學生的學習動機與投入程度，與教師所持有的期望值有著密切的關聯。研究表明，教師的積極期望與學生的內在動機和參與度呈現正相關，而這種關聯往往透過支持性的教學實踐來達成。教師的期望可能受到學生特質、家庭背景或過往學業表現等多重因素的影響，這可能無意間加劇了學習上的差距。因此，營造一個讓所有學生都被看見、都被相信具有成長潛力的課堂環境至關重要。教師如何回應學生的挑戰與挫折，將其視為學習的契機而非定型的標籤，能夠賦予學生相信自身發展能力的信心。
總而言之，教師對學生潛能的信念，是驅動其學術旅程的強大催化劑。鼓勵教育工作者為所有學習者培養高且切實的期望，理解他們的觀點能夠釋放學生潛藏的能力，並促進一個更具活力與支持性的學習氛圍。