教育领域中，教师的期望对学生的学业成就起着至关重要的作用。正如教育专家 Yana Tymoshuk 所指出的，当教师将学生视为“问题学生”时，这种看法往往会影响学生的表现，形成所谓的“毕加索效应”。 Daria Oleinik 在“教育工艺”YouTube频道的一次访谈中深入探讨了“毕加索效应”，该效应揭示了教师的期望如何塑造学生的学习成果。
研究表明，当教师对学生抱有更高的期望时，学生往往会表现得更好。这种现象可以追溯到1968年 Rosenthal 和 Jacobson 的经典研究《教室里的毕加索》，该研究发现，被标记为“有潜力”的学生在学业上取得了显著的进步，而教师的积极期望似乎是推动这一变化的关键因素。Tymoshuk 解释说，我们的期望能够影响现实。如果一位教师认为某个学生是“问题学生”，他们可能会在不经意间强化这种认知。“如果我期望我的学生有问题，我会在他们的表现中强化这一点。我们的大脑倾向于节省能量，因此如果老师认定学生有问题，他们会尽一切努力来证明这一点，”这位教师说道。这表明，教师的态度和行为会直接影响学生的学习动力和结果。
研究还显示，教师的期望会影响他们与学生互动的方式。例如，持有较高期望的教师更倾向于提供更多的学习机会、更积极的反馈以及更具挑战性的任务。相反，较低的期望可能导致教师提供较少的支持和更少的互动，从而限制了学生的成长空间。一项对教育纵向研究数据的分析发现，与教师期望较低的学生相比，教师期望较高的学生更有可能完成大学学业，其可能性高出三倍以上。此外，教师的期望可能受到学生特征的影响，如种族、社会经济地位和过往表现。一些研究发现，教师可能无意识地对不同背景的学生持有不同的期望，这可能导致学业机会和成果上的差异。例如，一些研究发现，教师对少数族裔学生的期望低于对其他学生，这可能加剧了成就差距。
“毕加索效应”强调了教师在塑造学生未来方面的巨大潜力。通过调整和提升教师的期望，并确保所有学生都能获得公平的支持和机会，教育工作者可以激发学生的内在潜能，促进更广泛的学术成功。认识到这一点，教育领导者应鼓励教师培养成长型思维，并接受相关培训，以识别和纠正可能存在的偏见，从而为所有学生创造一个更具支持性和赋能性的学习环境。