В образовательной среде учителя часто сталкиваются с учениками, которых считают «проблемными». Как отмечает Яна Тимощук, это напрямую связано с ожиданиями педагогов и их влиянием на академические результаты учеников. В интервью для YouTube-проекта «Образовательный крафт» Дарья Олейник подробно осветила «эффект Пигмалиона».
Этот психологический феномен демонстрирует, как ожидания учителя могут формировать реальные достижения ученика. Суть эффекта заключается в том, что если учитель верит в потенциал ученика и транслирует эту веру через свое поведение, ученик с большей вероятностью достигнет успеха. Исследования, начиная с работы Розенталя и Якобсона 1968 года, показывают, что позитивные ожидания учителя приводят к улучшению успеваемости, в то время как низкие ожидания могут способствовать снижению мотивации и, как следствие, к неудачам.
Исследования, проведенные в 1970-х и 1980-х годах, показали, что учителя взаимодействуют более позитивно с учениками, от которых они ожидают высоких результатов. Это проявляется в более теплом подходе, предоставлении качественных материалов, увеличении возможностей для участия и более персонализированной обратной связи. Напротив, ученики, чьи учителя имеют заниженные ожидания, могут получать меньше поддержки и возможностей для успеха, что негативно сказывается на их академической успеваемости. Исследование «Миф о возможностях» (TNTP, 2018) подчеркивает, что высокие ожидания учителей способствуют значительному академическому росту учеников.
Тимощук объясняет, что наши ожидания способны влиять на реальность. Если учитель воспринимает ученика как «проблемного», он может неосознанно подкреплять это восприятие. «Если я ожидаю, что мой ученик будет проблемным, я буду подкреплять это в его успеваемости. Наш мозг устроен так, чтобы экономить энергию, поэтому если учитель решил, что ученик проблемный, он будет делать все, чтобы это доказать», — говорит педагог. Это подтверждается и другими исследованиями, которые показывают, что ожидания учителя могут быть основаны на стереотипах, связанных с расой, этнической принадлежностью или социально-экономическим статусом ученика, что может приводить к непреднамеренным различиям в обучении и результатах.
Мотивация ученика напрямую зависит от подхода учителя к его обучению. Один и тот же педагог может вести себя по-разному с разными учениками, что объясняет, почему один учитель успешен, а другой нет. Подход одного учителя работает для конкретного ученика, тогда как подход другого может не принести таких результатов. Важно отметить, что ожидания учителей могут меняться, и существуют программы профессионального развития, направленные на повышение осведомленности педагогов о собственных предубеждениях и обучение взаимодействию, способствующему достижению высоких результатов всеми учениками. Ранее OBOZ.UA писал о различиях в мотивации учащихся частных и государственных учебных заведений.